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全市今年每个镇区至少启用一个“资源教室”,帮助随班就读的特殊儿童融入普通学校。但问题也来了—— 资源教室不难建 专业老师挺难找

  目前,我市有400多名特殊学生在普通学校随班就读。虽然他们在身体或心理上有轻到中度的障碍,但普通学校学习更有利于他们在主流环境中成长。也因为他们的到来,给普通学校的教学方式、师生相处模式带来了挑战。
  怎么破听不懂、跟不上、学不会?这两年,我市各镇区都在选点建设资源教室,今年起每个镇区都至少有一间资源教室启用,以这个为支点,帮特殊孩子融入普通学校。
  资源教室
  起源于美国,而我国较早建立并使用资源教室的地区是台湾。资源教室是在普通学校建立的集课程、教材、专业图书以及教具、学具、康复设备和辅助技术于一体的特殊教育专用教室,是为随班就读学生及其他有特殊需要的学生提供实施个别化教育的重要场所,亦可为教师和家长提供咨询及指导服务。资源教室具有如下基本功能:
  (一)开展特殊教育咨询、测查、评估、建档等活动。
  (二)进行学科知识辅导。
  (三)进行生活辅导和社会适应性训练。
  (四)进行基本的康复训练。
  (五)提供支持性教育环境和条件。
  (六)开展普通教师、学生家长和有关社区工作人员的培训。
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  有必要
  对特殊的孩子得有特殊的方式
  沙 溪中学的老师白玉梅2009年进校时,还没听过资源教室这个名词,最初面对学校里一些特殊的孩子她也有过困惑。曾经她班上有一位叫小阮(化名)的学生,从不跟其他同学讲话。上课不吵不闹,每次考试只有十几分,作业也几乎不会做,智力水平相当于普通孩子七八岁的水平。跟家长沟通后她才知道,孩子确实属智力低下,但家人不愿意送孩子去特校就读。虽然这样,可小阮的作业本里还会有一大段一大段认真的好词好句、名人名言摘抄。“每个孩子的成绩都会有高低,但家长和孩子都很努力,我觉得挺感动的,既然他们没有放弃,那我们就想办法尽量接纳吧。”
  可有一次,因老师下课的时间迟了点,小阮也不敢申请去厕所,把尿拉在了裤子里。“有学生来办公室通知我,我赶到时他躲在墙角哭,一群孩子围着他指指点点。那个场面很混乱。”白玉梅当时赶紧把小阮带离班级,好言安慰后通知家长这天提早接回。回过头,她给班里的孩子们上了一堂班会课。“当时没有受过专业的培训,只能跟学生们说要将心比心,如果当时遇事的是自己家的小弟弟,就不会是嘲笑而是想办法帮忙。”随后她又安排了几个较有爱心的同学坐在小阮座位附近,让他们随时关注小阮动态。从那以后,班里的孩子没有再用异样眼光瞧小阮,周边的同学还会时不时来报告动向。“一个学生来告诉我,小阮去小卖部买零食,自己会付钱,有时上课还会偷着吃。他报告时是笑着说的,真的就像是说自己家小弟弟的趣事。起初可能是老师在教导学生要接纳特殊孩子,现在他们已经真正学会了共同相处,知道世界不是完美的,每个人都有自己的缺点或缺陷。”
  在普通学校里与不同的孩子共同相处融合,只是他们走向社会融合迈出的第一步。即使普通学校的师生可以在心理上接纳特殊孩子,可这些孩子在随班就读过程中遇到的实际问题依然存在。如听不懂、跟不上、学不会等,这和他们的认知、心理等特征有关,另外也与教学时间、地点、教学人员所使用的方法及教具有关。有时候,还有一些孩子因身体或情绪问题暴发,在一般教室里也会影响到正常的教学,需要有教师给予另外的某一种特殊辅导。资源教室的建立,就是为了把这种特殊辅导的形式融入学校课程,给特殊孩子的融入一个更好的支撑。
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  有效果
  沉默的孩子笑了
  “小英竟然会笑?” 安堂小学教导主任梁钜全正站在资源教室门口与记者聊天,他看到小英在教室里笑时,惊讶地脱口而出。“她之前不肯说一句话,什么活动都不参与,我还是第一次见到她笑。”
  今年起,我市24个镇区都有一个资源教室投入使用。大涌安堂小学的这个资源教室今年春季开学时才开始投入使用。7 名随班就读的特殊学生在使用这间教室,一直抵触与外界交流的小英是其中之一。
  安堂小学这个资源教室,在外看与一般的教室无异,走进内里却发现布置得五颜六色,有攀爬架、跳跳床、各种积木、绘本、各种教具……许多孩子来到这里高兴地如同到了游乐天地。二年级的小英身体和智力没有明显问题,但平时不愿与老师同学交流。即使来到资源教室她也紧张地缩着身体一声不吭,游戏活动也不参与。负责的老师也不勉强,由她坐在那安静地看着。
  小英每周来资源教室上一两次课。记者近日见到她时,她已经放松了许多。她和其他几个随班就读生坐在可爱的绿色小桌椅旁。老师拿出黄黄绿绿的一堆小珠子给孩子们玩。你一把、我一把,受不住圆滚滚的珠子吸引,小英也忍不住抓了一把。老师看在眼里不动声色,逐步开始给孩子们出难题。“一串珠子是10颗,那20颗珠子有多少串?”一个小男孩把几串珠子拿在手里,数来数去还答错,在老师技巧性的引导后才终于答对。男孩开心地笑起来,虽然不出声,但一直在旁认真听着的小英也跟着开心地笑了。
  梁钜全说,小英他们抓的是启蒙式教育里的教具串数珠。通过形象的直观的珠子,让低年级孩子对“数”产生概念。资源教室里的拼图、积木等其实都是有着针对性的教具,用于认知教育、感统训练等。这些训练不仅对特殊儿童,对一般儿童增加注意力、思维训练也有好处。安堂小学的资源教室今后还计划着培训更多老师、请热心家长当助教,并将资源教室开放给更多的普通学生,让资源教室成为普通学生和特殊学生共同成的乐园。
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  问题是
  专职的老师难求
  资源教室的硬件如场地、教具配备并不难,但配备接受过特殊教育专业培训的教师才是难题。2011年起,我市就成立了中山市随班就读工作指导中心,陆续开始培训一些普通学校的老师。沙溪中学的副校长卢桂权,这几年来也陆续参加了这类培训班,学到了不少与特殊学生交流的经验。
  小马(化名)是沙溪中学首批走入资源教室的学生,负责老师就是卢桂权。小马的数学和英语成绩很好,即使是中学的测验题,也常能考满分,他还自己看许多关于历史的大部头书籍。可就是这样一个看上去很聪明的学生,刚进校时让老师极头痛。开学第一周就与同学打架,情绪很不稳定,与同学或老师稍微有一点很小的矛盾就暴发,大喊大叫,满地打滚。“为了不影响别的学生上课,他情绪暴发时,我们就只能先把他带到单独的房间内冷静一下。除了情绪问题,他还不肯写作文,觉得这会透露个人隐私,语文测验有时只有十几分。”
  学心理专业的卢桂权隐隐觉察到了问题,学校请来了家长和市特教指导中心的巡回教师一起“问诊开方”。巡回指导教师与家长、学生做过深入的访谈和初步测评之后,认为小马是疑似高功能自闭症谱系障碍的孩子;并给出了教育与康复的初步建议。卢桂权有空就会找小马聊聊天,邀请他到资源教室、心理辅导室等地方一起打个扑克牌、玩个沙盘游戏。简单的肢体感官训练并不适用于小马,孩子需要的是心理疏导。“问问他这阵子在班上过得怎么样、有没有发脾气,与同学们怎么相处。这样的孩子如果把他送去特校,他可能永远都不能正常。但与普通学生在一起,慢慢融入,学会相处,还是能有所成长的。”
  沙溪中学的资源教室今年才启用,目前只有白玉梅和卢桂权两位老师是接受过相关培训,支撑着资源教室的工作。但他们也只能是在完成本身的正常教学任务之后,才有时间和精力在资源教室为特殊学生做个别教育。近年随班就读学生的不断出现,沙溪中学一些责任心强的班主任也主动学习特殊教育知识和心理学。“我们有个老师都准备考心理咨询师了。看到孩子能融入、有进步,我们也希望能做更多。但有经验、接受过培训的老师毕竟是少数,而且本身工作就很多,无法抽出太多的时间为这类学生做个别化教育。资源教室如果有专职的专业老师会更好。”卢桂权建议说。
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  怎么办
  新聘与转岗的方式解决师资
  在资源教室启用后,面对专业资源教师师资缺乏的问题,有些学校只好暂时采取对外购买社工服务的办法。
  《中山市普通学校特殊教育资源教室建设与管理指南》中也有相应的计划。指南要求,资源教师采取一年一聘的方式,通过新聘与转岗的方式产生。各镇区、直属学校根据随班就读学生人数,可聘任特殊教育、康复、心理专业的教师,也可以通过现有教师编制转岗的方式产生,转岗教师需有教授随班就读学生的经历且近3年参加过不少于36 个学时的特殊教育专项培训。资源教师主要承担资源教室的管理、为随班就读教师和家长提供咨询和指导服务等工作,应计入其工作量。资源教师每学年参加不少于18个学时的特殊教育专项培训。各镇区、直属学校与中山市特殊教育指导中心共同对资源教师的工作进行考核,各镇区、直属学校根据考核结果及随班就读学生人数决定下一学年的聘任结果。
  在未来四年,市特教指导中心也将通过持续性的培训,在普通学校培养一批专兼职的、具有一定专业水准的资源教师。规 划
  2020所有接收残疾儿童入学的普校都要有资源教室
  《中山市特殊教育提升计划实施方案 (2014-2020年)》指出,“到2016年,全市各镇区至少建成一个标准资源教室;到 2020年,所有接收残疾儿童入学的普通学校都要建成一个标准资源教室”。
  记者从市特殊教育指导中心了解到,2015年、2016年,我市各镇区一直在加快资源教室的建设,今年已达到每个镇区至少有一个资源教室的要求。今年起,各镇区的资源教室都启用。市特殊教育指导中心主任汤剑文表示,虽然这些资源教室只是建在某一间学校内,但希望其作用不仅局限校内,而是能辐射周边片区。让附近学校或社区有需要的孩子都能在资源教室获得专业的教育,迈出融入学校的第一步,继而融入社会。      

  来源:中山日报 作者:文/本报记者陈 慧图/本报记者夏升权 字数:3890

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