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正本溯源寻模式 调控目标求发展
——2015年中山市教育督导工作研修班报道之二

  只有根据督导目的选择适合的工具性模式才能提高评估绩效,真正促进评估对象发展。这是督学们听完由教育行政政策专家王惠清教授所上的研修班第一课《我国中小学教育督导评估模式分析》后的共同论断。
  王惠清教授是湖南师大教科院教育行政管理研究专家。他从四个方面厘清了教育督导与教育评估、教育测量等督学日常关键词。学员们在评估全过程要回答“督导的主体是谁、督导的依据是什么、督导的对象是谁、督导的基本程序是什么、督导的具体目标是什么”等五个问题。
  在王教授的引领下,督学们与神交已久的教育测量之父美国的桑代克、美国行为目标评价模式鼻祖泰勒、教育目标分类体系之父布鲁姆辨析督导与评估;与斯塔克商讨外观评价模式,与斯塔弗尔比姆研究CIPP评估模式,与美国“蓝丝带”学校评价师共同研究参与式教育评估……在回顾与评判中,督学们最终回到发展性教育督导评估的道路上。
  学员们认为,中山必须在深入研究上海、青岛、温州和广西的四种发展性督学模式的基础上,紧紧围绕促进学校发展、师生增值的目的,开发适合中山现阶段中小学实际的督导模式,通过自下而上方式,综合学校各利益相关方的需求,由学校和社区共同制定包括多方面的学校个性化发展指标,使中山的中小学校办出自己的特色,实现中山中小学教育的优质高位均衡。
  纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。中山督导模式必须瞄准打造面向世界的现代化教育目标,不断地调整优化,在督导实践中创造出中山中小学发展的好模式。

 

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