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现代学徒制在我校汽车专业中的运用

 中山沙溪理工学校 梁培荣  刘涛

  摘  要:本文分析了现代学徒制的内涵与特点,阐述了现代学徒制工作在我校的基本做法,具体包括实施现代学制工作的基本条件、培养目标、培养计划、日常管理等。

  关键词:现代学徒制    汽车专业  运用

  学徒制在东西方国家都有悠久的发展历史,为推进各国的经济和社会发展做出了重要贡献。很多国家高度重视学徒制培训在增加就业机会方面所起的重要作用。在借鉴传统学徒制优点的基础上,积极发展现代学徒制,使之成为世界各国人才培养的重要形式之一。现代学徒制在各级各类职业学校和行业企业都有着广泛的运用。

  一、“现代学徒制”的内涵与特点

  (一)现代学徒制的内涵

  现代学徒制重点体现在“现代”,是相对于“传统”提出的,随着工业化大生产的到来,生产方式发生了根本的转变,企业的规模化生产取代了传统的手工业作坊,传统的学徒制在促进人的全面发展、教育培训效率以及教育的规范性上受到挑战。因此,学校职业教育模式开始占主导地位,但也存在着理论与实践脱节的弊端,为解决这一问题,便产生了“现代学徒制”。“学徒制”是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式。从本质上讲,现代学徒制和传统学徒制是一致的,即都有师傅、徒弟以及师傅对徒弟的教育和指导,都强调“在做中学,学中做”,但其形成的基础以及意义与价值与传统的学徒制有了很大的不同,学徒制的主体,形式以及师生关系均发生了变化。

  从现代学徒制与传统学徒制的区别来看,二者在学习对象、教授人员、学习地点、学习内容、学习方式以及学习时间等方面都有一定的区别。一是身份的转变。传统学徒制中学徒只有一种身份是学徒,而现代学徒制中学徒有两种身份—学徒和学生;传统学徒制只跟随师傅学习,现在学徒制跟随师傅和老师学习。二是培养目标的转变。现代学徒制的培养目标在传统学徒制的基础上有了进一步的发展,即以单纯培养熟练技术工人发展到培养理论联系实际的技术技能型人才。三是学习地点的转变,现代学徒制不仅在生产一线学习,还在学校学习。四是学习内容的转变。现代学徒制不仅有实践操作的学习,还有理论知识的学习,多种课程体系分同时进行。五是学习方式的转变。现代学徒制是工学交替,学生从单纯的经验学习或者理论学习到实行工学交替式培训和学习,一部分时间用于在企业接受培训,另一部分时间在学校学习。六是学习时间的转变。传统学徒制学习时间根据各工种有所区别,相对不固定,现代学徒制时间是相对固定的。七是考核方式的转变。传统学徒制主要由师傅考核,现代学徒制由行业和教育部门评价等等。

  现代学徒制是校企合作为基础,以学生(学徒)的培养为核心,以课程为纽带,以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。它既不同于传统的学徒制,也不同于单纯的学校教育,它的实施改变了以往理论与实践相脱节,知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面,是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。

  (二)现代学徒制的特点

  现代学徒制实行交替式培训和学习,学生与企业签订一份学徒合同,企业与学校也会签定一份培养协议,明确各自的任务和职责,企业指派师傅指导和督促学生在企业接受生产技能培训。企业学校根据企业工作内容、要求及学校的教学设备设施共同制订培训内容。学生在培训期间享受学徒工资。具体地说,现代学徒制具有以下几个特点:

  1、充分体现因材施教的原则。现代学徒制是一种教师和学生、师傅和徒弟面对面的教育方式,师生之间及师徒之间可以充分相互了解,教师及师傅对学生的能力和倾向可以进行有针对性地培养和教育,有利于学生职业道德和技术技能提升,完全符合因材施教原则。

  2、提高学生的学习兴趣。由于师傅和徒弟一直处于同一问题和情境之下,因此,就可能在第一时间和空间里对学生做出指导和建议。正是这种及时沟通和反馈,促进了学生的学习进程,使学生的学习疑问及时得到解决,提高了学生的学习兴趣和学习效果。

  3、增强学生的学习主动性。“现代学徒制”的教学是一种情境教学,师生和师徒处于同一教学情境下,可以相互促进相互启发,学习者不再是智慧和知识的被动接受者,而是任务和项目的完成者和主动者,学生置身于情境之中,可以最大限度地注意和参与学习过程,使学习的效果和学习的意愿达到最强。

  4、锻炼学生的社会适应性。通过学徒制教学,学生真正参与到了企业的生产过程,体验到了企业文化和学校文化的异同,从而使其学习更有指向性和社会性,为终身学习打下了坚实的基础。同时,现代学徒制也为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会,学生们亲临现场接受职业指导,经受职业训练,了解到与自己今后职业有关的各种信息,可以开阔知识面,扩大眼界。

  5、就业前景好。通过现代学徒制培养,很多学生的特长和特点能够得到体现,在毕业时可以被原培训企业录用,同时对学生奠定职业意识,思考未来发展方向具有重要作用。学生经受过实际工作的锻炼,增加对企业的认可态,更好的服务于企业。

  二、我校实施现代学徒制的做法:

  (一)我校实施现代学徒制工作的基本条件:

  根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》,本着合作共赢、职责共担的原则,充分发挥各自优势和潜能,创新合作机制,积极开展现代学徒制试点工作,形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制,不断提高人才培养的质量和针对性,促进职业教育主动服务当前经济社会进步,推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展。本着“友好合作,共同培养人才”的原则,确定在汽车运用与维修专业,开展现代学徒制试点项目——汽车运用与维修专业现代学徒制“金菱班”。中山市金菱汽车贸易有限公司成立于1988年,历经29年的持续的稳定发展,至今旗下共有18家分公司,主营上汽通用五菱/宝骏全系车型。除外设有汽车售后维修服务、汽车金融、保险兼业代理、二手车、汽车代理上牌等。现共有员工近800多名,经营区域分布在中山、珠海、顺德、云浮四个城市。是一间实力雄厚,发展快速的汽车4S集团。完全可以实现现代学徒制试点工作所要求的学校与企业、基地与车间、专业与产业、师资与师傅、培训与岗位“五个对接”。我校汽车运用与维修专业与企业的人才需求完全吻合,完全可以通过集团留用和人才输出的方式解决学生就业问题。因此,我校实施现代学徒制试点工作有着得天独厚的有利条件,完全可以进一步拓展校企合作的内涵。

  (二)确立现代学徒制的培养目标

  为了突出我校专业特色,让学生在学习中理论与实践相结合,提高学生的学习积极性,结合金菱汽车集团的优势,坚持校企互通互学互进步的原则,围绕“工学结合,理实一体”的教学理念,根据我校课程与企业的实际情况,制定我校实施现代学徒制教学培养目标。

  汽车专业“金菱班”面向机电维修、汽车售后服务方向,培养德、智、体、美全面发展,身心健康,具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德、诚信品质和团队合作精神,掌握本专业的基本知识、基本技能,具有较强的实际工作能力,了解汽车维修企业或相关企业生产过程和生产组织方式,能在汽车机电维修、汽车售后服务工作中解决综合性的专业问题的同时又能进一步深造的复合型技能人才。汽车运用与维修专业依托中山市汽车产业经济,对接产业需求发展专业,与企业深度合作,采用结合现代学徒制的人才培养模式。通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授,对学生以技能培养为主的现代人才培养模式,实现校企强强联合,实行校企资源优势互补。

  现代学徒制“金菱班”主要面向汽车售后服务企业的汽车机电维修岗位或面向汽车维修接待岗位和零配件管理岗位、汽车整车制造企业装配或装配质量检测岗位以及汽车检测站检测岗位。毕业生可在汽车维修企业或相关企业从事汽车发动机维修、底盘维修、汽车电气维修和汽车美容等各类汽车维修工作;也可以从事汽车零配件管理、汽车维修接待、汽车及零配件销售等服务工作。

 

  (三)现代学徒制工作的日常管理

  学校和企业共同制定培养方案,确定相应的教学内容和合作形式,改革教学质量评价标准和学生考核办法,将学生工作业绩和师傅评价纳入学生学业评价标准。在人才培养目标的指导下,由企业与学校、教师与师傅共同参与下,按照企业用人需求与岗位资格标准来设置课程,建成“公共课程+核心专业课程+教学项目”为主要特征的适合现代学徒制工作的专业课程体系。其中核心专业课程可根据企业需求适当增减,教学项目是按照企业需求,在企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发适合企业发展的项目课程,并由企业技术骨干和专业老师共同承担教学任务,尤其是专业实训环节的教学任务。学生在学徒期间,企业全程跟踪,和教师密切配合,共同关注学生的学习和生活,同时设立各类奖学金,激励学生学习专业知识和技能,为企业储备人才。企业全程参与合作班级的教学,派遣技术骨干担任兼职教师,指派师傅担任学生的导师。学校教师经常与企业师傅研讨,开设符合学生理论学习及企业实践的校本课程。学生在校学习期间接受学校和企业的双重管理。学校和企业共同制订教学质量监控机制、改革评价模式,围绕企业用人标准,针对不同的课程建立不同的评价标准,采用自我评价、学生评价、企业评价和社会评价相结合的方式,建立以能力为核心,企业共同参与的学生评价模式,引导学生全面发展。

 

 

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