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现代学徒制在电子专业人才培养的探索

中山火炬开发区理工学校  林海阳

  摘要

  现代学徒制,在我市迎来了发展机遇,借鉴其他地区的经验,我校也积极与企业合作开展学徒制在电子专业人才培养上的探索,积极探讨、试验“课程模块化、内容项目化、项目岗位化”的课程体系架构模型和“3+0.5+1” 育人模式在人才培养中的作用。

  关键词:现代学徒制,课程体系架构模型,育人模式

  一、引言

  职业学校一直以来备受困扰而没能很好解决的问题之一,就是毕业生不能很好适应企业生产岗位的实际需要,尽管我们也有实习实训,也有顶岗实习。但是,多年来企业重使用轻培养,使不少学生成为企业流水线上的工人,校企双元育人的机制尚未真正建立。职业教育的育人目标是高素质劳动者和技能型人才,而不是劳动密集型企业的一线操作工,流水线上的一只“机械手”。

  现代学徒制则通过专业与产业的对接、课程与岗位的对接、教师与师傅的对接、学生与员工的对接彻底改变“放羊式实习”,有效规避“廉价劳动力使用”现象。

  二、学徒制的发展

  学徒制,一直是人类社会技术传承的主要手段,也曾经是我国技能人才(工匠)培养的重要方式。在工业化过程中很多西方国家将学徒制和现代学校教育相结合,形成了校企共同育人的现代学徒制。如德国的“双元制”模式,英国的“三明治”模式。但我国在工业化过程中,以传授科学知识为主要内容的学校教育诞生后,学徒制被边缘化,以非正式的形态在民间存在。

  当前,中国制造正处于从低端制造业向“优质制造”“精品制造”转型升级的关键时期。在这个战略机遇期,从中央到地方,职业教育踩下了加速器,现代学徒制被高度重视,并在全国落地。那么,究竟什么是现代学徒制呢?

  通常我们有这样的了解,现代学徒制,是最先在西方有关国家实施的将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”,是对传统学徒制的发展。其校企育人模式是当今职业教育发展、高技能人才培养、校企紧密合作的有效途径。

  “现代学徒制”除包含订单式培养,工学结合顶岗实习等模式内容,更强调“在做中学”“在学中做”,内容更丰富,校企联系更紧密。“学徒”通过一半时间在实际生产服务一线岗位上,以“师傅带徒弟”的方式接受训练和开展工作,另一半时间学习必要的文化和专业理论知识,迅速成长为左手拿职业资格证书,右手拿职业教育学历证书的高技能应用型人才,并在不同程度上破解企业招工难,用工荒,发展难等问题,为企业稳定了职工队伍,创造了利润,也培养了年轻人对职业与企业的感情。

  三、现代学徒制的立足点

  现代学徒制的“现代”二字,不仅仅是因为一个时间概念,而且是一种教育概念。它体现在六个方面: 

  1.对“人”的重视:现代学徒制更加关注人的发展和需要,职业导向,关注人的职业发展和职业能力,服务人的可持续发展。 

  2.对“企业”的重视,这种模式具有理解企业,尊重企业,满足企业合理需要,使企业不再被动选人,提高企业参与度,更好服务企业的可持续发展。 

  3.对“学校”功能的重置:职业学校应当服务于学生,保障他们的健康成长;服务于企业,理解和尊重他们的合法利益诉求;服务于社会,维护社会经济的健康发展。 

  4.对“政府”管理功能的定位:政府应当订立规则、确定标准,制定规范的主体;政府应当依法行政,不越界,不随便干预企业和学校的合法教育教学行为和政府应当发挥治理职能搭建桥梁,促进校企之间沟通、协调校企资源、服务行业企业和社会公众。 

  5.对“人才培养模式”的创新:由单一走向复合(单一内容到综合职业能力),由孤立走向合作(企业、学校孤立培养到合作培养学生)。 

  6.“管理和教学手段”现代化:为强化沟通协调,学校必须运用现代信息技术手段,改进教学手段和方法,促进教学与管理的科学、高效。

  现代学徒制相对传统育人模式而言,更具有育人优势。

  现代学徒制在教学上采用“做中学”、“学中做”、“做中教”、“教中做”的且疑且学,且学且疑的教学方式,学生的兴趣更高,学习效率更优,更受学生喜欢。

  其次,学生的身份随着学段和技术水平在不断发生变化,“新学生”、“准员工”这两种身份互相重叠,在企业工龄照算。学生不误读书,不误上班,进校即进企业,家长更放心也更加满意。

  而且,就企业方来说,有了“新学徒”、“新员工”,人力资源的来源变得更加丰富,人才储备变得厚实,企业人力资源成本得到了降低,获得可持续的人力资源后,企业效益可以得到一定的保障。第四、对于学校教师来说,现代学徒制也是一种新的教师成长途径。随着人才培养方案的变化,课程体系、教学人员、教学组织形式、教学环境等都在发生变化,“新课程”、“新教学”,专兼融合,师资得到确保,教学内容得到优化,教育质量更加优质,教师的成长渠道和学习途径也大大拓展,教师可以获得更好的发展。

 

  四、现代学徒制在人才培养中的实践探索

  (一)在我国部分省市探索

  1.江西康展汽车科技学校的探索 

  学校与企业、基地与车间、专业与产业、师资与师傅、培训与岗位“五个对接”。以项目为抓手,以解决专业问题为目标,加强课程间的融合,学生能通过专业课程的学习,获得解决问题的综合能力的锻炼,提升关键能力。学徒约2/3的时间用于在企业接受培训,约1/3的时间在学校学习理论知识;学徒与企业签订一份学徒合同;企业指派一名师傅指导和监督学徒在企业接受生产技能的培训;学徒在学徒期间享受学徒工资;企业和学校共同制定实训内容和培训合同;培训结束后经考试合格授予国家承认的职业资格。 

  2.浙江信息工程学校的探索 

  现代学徒制分三个阶段实施:第一阶段是制定《浙江信息工程学校现代学徒制试点工作实施细则》,确认试点企业(岗位)、专业、人数和实习单位,各试点专业制定《实施办法》和相关规章制度,制定试点专业实习计划、实习大纲,编写实习教材和实习生手册。第二阶段学生作为学徒到轮岗实习,为了确保学生在学徒时期岗位与技能轮训到位,学校通过招标为学生购买优质实习岗位。通过第三方考核,学生岗位技能全部过关,从学徒转为准员工。第三阶段是总结试点工作经验和不足,检验和修正《实施方案》及各项规章制度,表彰奖励先进实习单位和个人,并兑现相关政策,确认新一轮学徒制试点的专业及人数。   

  3.浙江省湖州市的探索 

  该地区从2011年开始探索现代学徒制“三三四”模式,即政府、企业、学校“三元管理”,在校学习、轮岗实训、顶岗实习“三段教育”,学生、学徒、准员工、员工“四位一体”,合作式、分段式、递进式培养人才,形成多方共赢局面。 

  (二)在我校的探索试点

  1、选定优质企业,共同制定育人方案 

  通过多番考察与洽谈,最终确定中山市恒辰光电科技有限公司为电子专业焊接项目的试点企业。校企共同制订现代学徒制实施方案,初步完成顶层设计。并由企业方领导、技术人员与学校领导、电子科组各老师共同讨论、制定实习计划、确定课程模块、岗位(工种)数量、岗位人数、带教师傅、考评制度等。 

  2、带领学生参观企业

  确定与该企业合作后,由学校招生办老师负责牵头,带领相关专业的学生进厂参观,其目的是:(1)让学生了解本专业的知识,运用到实际生产中的过程;(2)让学生了解该企业究竟是在从事什么样的工作,做到心中有底,也方便学生向家长说明具体的情况,征得家长的谅解和同意;(3)让学生清楚的看到生产中的环境,以消除他们的未知恐惧。

  3、课程对接岗位,共同构建课程体系 

  我们和企业组建课程开发小组,共同确定学校技能课程和企业岗位课程同步推进,建立起了“课程模块化、内容项目化、项目岗位化”的课程体系架构模型,将所学专业课程分解成若干个模块,再将每个课程模块分解成若干个岗位,每个岗位分解成若干个技能项目,开发学生项目单。根据专业教学计划要求,结合行业人才需求和岗位要求,科学、合理提炼岗位核心技能,由行业、企业、学校共同研究制定实习计划与实习大纲,编写具有鲜明职业特色的培训教材,注重实践性和可操作性。从职业岗位、工作任务、工作过程、岗位能力及职业素质分析出发,制定了 课程体系、校本课程的课程标准以及专业教学标准。共同编写现代学徒制校本教材。

  4、实施育人模式,共同开发育人样本 

  电子专业焊接项目的 “3+0.5+1” 育人模式。“3”——前三个学期,以学生身份在校学习文化基础模块和学科基础模块,依托校内实训基地训练职业技能模块,掌握岗位需要的基本技能,同时企业来校开设行业发展和企业文化讲座,进行文化渗透,让学生大体了解企业文化。“0.5”----第四学期,以学徒身份在企业轮岗实训,学生在岗位师傅的带领下,进行3--5个岗位的技能轮训,实施企业化班组管理,一个师傅带5个左右的学徒;同时学校安排专业教师下企业带队和理论、技能指导。“1”----第三学年,准员工身份顶岗实习。企业根据岗位轮训情况和技能特长安排实习岗位,培养学生的技能专长,学校和企业为学生进行专业拓展,增加开设企业管理课程,培养企业骨干。

  5、推行双导师制,共建教师培养机制。 

  企业选派技术人员作师傅,负责实习生岗位技能传授。企业建立带班师傅绩效考核制度,将学徒业绩与师傅工资奖金捆绑在一起考核。同时,学校鼓励企业选派有实践经验的行业、企业专家,高技能人才和能工巧匠等担任学校的兼职教师。 

  学校在企业设立专业教师流动工作站,选派优秀专业教师作导师,下实习企业指导学生理论学习,同时自身挂职锻炼,提高专业教师的实践能力和教学水平,推动专业教师深入理解专业岗位需求,及时完善和更新相关理论知识。

  6、对接考核,共同建设评价机制 

  考试对接考核:学校考试和企业岗位考核相结合,由行业、企业和中介机构对实习生岗位技能进行达标考核。学徒自己申报考核的核心岗位,其他岗位由抽签决定,要求实习生所有实习岗位达到该企业初级工要求,每人必须有一核心岗位技能达到该企业中级工水平。达到初级工要求的学徒转为企业准员工,达到中级工要求的转为企业员工。两项考核合格领取由校企共同颁发的学徒合格证,并成为学生毕业条件之一。 

 

  五、对现代学徒制探索工作的反思 

  1.“现代学徒制”是一种职业教育的有效的人才培养模式,贯穿于从入学到毕业、就业的全过程。因而,从时间上讲,现代学徒制实施方案必须贯穿人才培养过程始终。再者,这种培养模式下,必须视学校和企业为一个整体的职业教育系统,从空间上讲,它还需要一个宽阔的、适合的政策和市场环境。 

  2.“现代学徒制”是以中等职业教育改革的重要内容,建立在校企有效合作的基础之上。进一步完善校企合作制度,加大企业的参与力度,争取让企业抽出更多人力、物力和资金设备投入等,让企业切实参与到现代学徒制的专业建设、课程改革中来,做好课程优化工作,进一步完善现代学徒制这种模式和操作过程。  

  3.“现代学徒制”探索离不开政府的调控与支持,学校加强与政府职能部门的进一沟通,寻求政策支持和经费保障。建议国家和地方政府出台相关的学徒配套政策和措施,提供强有力的政策、机制、资金、资源等方面的保障。研究制定学生实习标准备和监督检查政策措施,逐小建立和完善国家、地方、学校三级实习标准,探索建立实习标准动态更新机制。 

  4.需要加大力度的其他工作、一是进一步完善对学生的评价体系和对教师、企业师傅的考核机制与激励机制;二是加大现代化、信息化教学设施设备的投入,建设与之配套的准式厂式的实训车间、专业教室、课程资源等;三是进一步加强师资队伍建设,加大外派教师进企业实践的力度、聘请行业企业专家对教师进行新技术新工艺培训新理念培训、对企业师傅进行教学理念教学方法教学能力培训等。 

  六、结论    

  我国现代学徒制在电子专业的人才培养模式的研究还处在初始阶段,在现代学徒制的实践层面和理论层面,都没有相应的成熟的电子专业现代学徒制职业人培养模式。我校积极与企业一起探索着,以期能够创新构建特色现代学徒制人才培养模式的基本框架,探索该模式实践中要解决的关键问题。现代学徒制班从招生到人才培养方案的敲定、教学内容的设计、课程体系的建设、师资的选配、教学的开展及对学生的评价等诸多方面,企业全过程参与。这种新的模式是学校与企业的合作形式新的突破,可以强化产教融合、工学结合,进一步提高电子专业人才培养质量和水平,同时实现学校教育资源和社会教育资源的共享,进一步深化产教融合。

 

  参考文献: 

  [1]王喜雪.英国现代学徒制与我国工学结合的比较研究[J].外国教育研究,2012,(9):89-96 

  [2] 关晶.《职业教育现代学徒制的理论研究》.上海师范大学高等职业教育研究所 

  [3] 谢俊华.《高职院校现代学徒制人才培养模式探讨》.《职教论坛》,[2013-16] 

  [4] 赵志群.《现代学徒制建设——现代职业教育制度的重要补充》.《北京社会科学》,[2014-1] 

  [5] 张振伟.《基于"现代学徒制"视角的高技能人才培养模式探究》.《成人教育》,[2015-10]

  

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