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引入现代学徒制,开展灯具制作教学——以木艺灯具制作为例

中山市第一中等职业技术学校   朱治国

  [摘  要]:本文首先阐述我校灯具制作教学的背景与教学困惑,进而阐述现代学徒制人才培养模式的意义,最后重点介绍我校引入现代学徒制,开展灯具制作教学的具体做法。

  [关键词]:现代学徒制  灯具制作   木艺灯具

  灯饰设计专业是我国的新兴专业。灯具制作是灯饰设计专业一门重要的核心技能课。木艺灯具是目前灯具行业比较流行的灯具产品。木艺灯具因其材质以木材为主,宁静古朴、端朴实庄、简洁大方、光线柔和、色调温馨,很受顾客欢迎。所以,搞好灯具制作特别是搞好木艺灯具制作教学,是灯饰设计专业健康快速发展的重要一环。

  一、灯饰专业的背景与教学困惑

  我校地处中山市横栏镇,毗邻中国灯都——古镇,得天时地利之优势,学校领导高瞻远瞩,瞄准了职业教育领域中“灯饰设计与制作”这块处女地,率先于中山市开设了灯饰设计专业,料定可以开拓一个广阔的市场空间。然而,新兴专业的发展,机遇与挑战并存。新兴专业具有人无我有的发展优势,可以抢占先机,超前发展。但同时也有很大的挑战,由于是新兴专业,缺乏教学经验,没有现成的教学模式可以借鉴,教学中存在很多困惑。主要表现在:

  教材教学资料匮乏:新兴的灯饰专业,没有权威的专业教学标准,没有完整的课程教学体系,没有配套的专业教材,没有现成的教学模式可以借鉴。所有教学资料均以校本自编为主。一切都在摸索探讨中。

  实训教学设备欠缺:经过几年的发展建设,灯饰专业的实训设备虽有了一定的积累,但还很不完备、不专业、不系统。很难适应快速发展的灯饰行业教学需求。

  师资队伍建设乏力:我校灯饰专业脱胎于我校老牌的机械专业,经过几年的发展壮大,至目前,师资队伍虽已扩充至13人。但由于我国普通高校极少开设灯饰设计专业,所以很难引进专业对口、科班出身的灯饰专业教师。特别是既懂理论又能实操的双师型教师队伍建设步伐缓慢,很大程度上制约了灯饰专业教学及专业建设。

  二、现代学徒制的特征与教学优势

  职业教育中的“教材、设备、师资”三大要素都不完备的情况下,开展专业教学活动的难度可想而知。但发展机遇稍众即逝,我们没有退路,必须迎难而上。教材没有自己编,设备没有慢慢添,师资没有企业请。我们在几年的摸爬滚打中,灯饰专业从无到有,慢慢成长,逐步壮大。并探索出了一条较好灯饰人才培养之路——谋深度校企合作,走现代学徒之路。

  现代学徒制是通过学校与企业的深度合作,教师与师傅的联合传授,对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。现代学徒制是针对我国职业院校人才培养存在的问题提出来的。西方发达国家把现代学徒制作为大力发展职业教育的一个重要手段。如英国的“现代学徒制”很有特色:培养目标分为学徒、高级学徒、高等学徒三个层次;建立多样化的课程体系和国家职业资格课程;实施工学交替的学习方式。对于这方面的理论研究和实践,我国还正在实践探索中,处于试点尝试阶段。2015年8月,国家教育部办公厅公布了首批现代学徒制试点单位名单,中山市名列其中,中山一职的营养与医学美容成功列为试点专业。虽然我校灯饰专业没有列入试点专业,但这并不妨碍灯饰专业《木艺灯具制作》课程的现代学徒制教学改革与探索。

  “现代学徒制”人才培养模式简单来说就是将传统的学徒培训方式和现代职业院校教育制度结合起来,通过校企合作这个平台,来培养学生的实践工作能力和综合素养。推进“现代学徒制”,于学生而言,可以强化职业技能,提高就业适应能力,顺应劳动力市场的需求,缩短了就业后的再培训和不适应期,实现了零距离对接,成为企业真正需要的人才。于学校而言,可借助企业力量培训师资,有利于“双师型”师资队伍的建设;同时,缓解了教师紧缺的压力,减少了实训耗材成本高和实训场地紧张等压力。于企业而言,真正参与到技能人才培养过程之中,提高职业教育的针对性,实现了企业育人的社会效益;扩大了企业的社会影响,提升了企业的文化和知名度;同时有利于缓解招工难的问题。实现了学校、企业、学生多赢的局面。

  三、木艺灯具制作课程现代学徒制教学的实践

  木艺灯具制作教学涉及的设备多,工艺操作方法繁复,对学校的实训场室要求高,要求设备种类齐全,对老师的技能水平要求高,老师必须要全面掌握木工所有设备操作方法。而且,单件加工实施教学,效率低,效果差。所以,木艺灯具制作课程教学有一定难度。为了解决实训难题,学校通过校企合作部门协同灯饰学部一起努力,联系当地一家专业木艺灯具企业——光之鸟木艺灯具厂,开展深度校企合作,联合开展木艺灯具制作教学。有关木艺灯具制作的基础理论知识在校内由老师集中授课(时间周期一般较短),同时,专业性很强的个别章节也邀请企业专家来校授课,校内老师协助教学并跟班学习。有关木艺灯具制作的实操技能课,我们将学生直接带到工厂,采取理实一体化教学,以半天集中实训方式进行,将三个灯具设计班分都各为两个小班(30人以内)授课,小班内再分小组实训。按3人一组,分配到不同的工作岗位上,由工厂师傅对口授业教学,各个岗位定期轮换,一个实训周期下来,每个学生均可轮到每个岗位实训至少一次。这样的轮岗实训,学生的学习积极性高涨,岗位定期轮换,不会产生厌倦心理,学习效果好。由于每个岗位人数不多,不会因师傅分心教学而对企业生产造成大的影响。在某种程度上,工人师傅由于要在三个学生面前彰显权威、展示技艺,以身作则,工作起来可能比平时没有学生时状态更佳、效率更高、效果更好。

  我们与企业共同制定的《木艺灯具制作》课程授课计划如下:

  通过与光之鸟木艺灯具厂广泛沟通,根据学生的学习基础,结合的设备情况和生产实际,我们确定了21项工厂实操课项目,并并根据工种、工位的情况有机融入到三大“木艺灯具制作案例项目”中。三大“木艺灯具制作案例项目”就是完成三款有代表性的典型木艺灯具产品。

  1、木灯研发、工程资料学习;       2、开料技术及设备运用学习;

  3、刨切技术及设备运用学习;       4、精密锯切及设备运用学习;

  5、切角技术及设备运用学习;       6、榫卯技术及设备运用学习;

  7、拉花技术及设备运用学习;       8、带锯技术及设备运用学习;

  9、钻孔技术及设备运用学习;       10、拼板技术及设备运用学习;

  11、组装技术及设备运用学习;      12、砂光技术及设备运用学习;

  13、车床技术及设备运用学习;      14、激光雕刻技术及设备运用学习;

  15、数控雕刻技术及设备运用学习;  16、手磨技术及设备运用学习;

  17、油漆技术及设备运用学习;      18、灯饰电器学习;

  19、检测仪器学习;                20、木灯包装学习;

  21、成品组装学习;

  四、木艺灯具制作课程现代学徒制教学的教学效果反馈

  经过三个班级的教学实践表明,学生的学习积极性普遍很高,热情高涨,比常规班级制授课的效果好很多。企业主管、工厂师傅,跟班老师普遍反应学生的学习状态很好,各方面表现不错,自觉性、主动性很高,一反以往“要我学”为“我要学”。

  附:学生下厂跟师学习的照片

  主要参考文献:

  [1]关  晶  石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育,2011.31.

  [2]唐文君  学徒制授业模式在职业教育中的新应用[J].武汉职业技术学院学报,2006.6.

  [4]胡秀锦 “现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报,2009.3.

  [5]《中国职业技术教育》2016年5期.

  [6]《职业 中旬》2013年7期.

 

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