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现代学徒制在数控技术应用专业的探索与实践

 中山市中等专业学校    徐灵敏

  摘 要:通过对现代学徒制内涵的认识,根据中山市政府对现代学徒制工作的大力技持,结合智能制造系数控技术专业在现代学徒制方面开展的工作,总结了现代学徒制在数控技术应用专业的实施过程。这种人才培养模式将逐步得到社会的普遍认可和关注

  关键词:现代学徒制    内涵     课程体系      

  2014年2月26日国务院常务会议,确定了加快发展现代职业教育的任务措施,提出了“开展校企联合招生,联合培养的现代学徒制试点”的意见。中山市人民政府〔2014〕119号文件《中山市人民政府关于进一步推进职业教育改革与发展的实施意见》。我校数控技术应用专业成功申报了中山市中等职业学校“现代学徒制”试点专业。根据文件精神,现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程,实现专业设置于产业需求对接,深化产教整合、校企合作,推进工学结合,全面实施素质教育。经过三年来的探索与实践,2016年中山市现代学徒制年会即总结大会在我校校企合作企业现场招开。

  一、现代学徒制内涵

  现代学徒制是由企业与学校共同推进的一项新型的培养人才的模式,通过校企联合招生、共同参与人才培养全过程,将传统培训学徒的方法与现代职业教育相结合,深化校企合作,共同培养出企业需要的高素质、技能型、应用型人才。

  (一)现代学徒制的内涵

  学徒制是一种在实际生产过程中,由师傅手把手、以言传身教的形式传授知识技能的一种教学形式。现代学徒制是在传统学徒制的基础上提出来的。随着工业化大生产的不断推进,生产方式发生了根本变化,传统手工作坊被企业规模化生产所取代,企业急需大量的技术工人,传统的学徒制在人才培养规模、培训效率、教育规范性上都显得力不从心。因此,学校的职业教育因其规模效应占据主导地位,但理论与实践相脱节为人所诟病。现代学徒制的核心是学校与企业在政府的引导下通力合作,联合制定人才培养目标,理论教学和基础的实践技能在学校完成,在企业实践教学时采用“师傅带徒弟”的形式。

  (二)现代学徒制的优势

  现代学徒制包含了职业教育本质的原则——“边做边学”。学徒边做边学,通过大量的生产加工实践与实训操作,使学徒不仅会,而且是熟练掌握。其次,学徒制中与真实工作环境中学习生产,满分管理,知识与技能相互结合,更能体现学习价值和意义。现代学徒制采用一对一差异化教学,学习者的层次不同时进行合理设置学习计划,师傅与徒弟一对一互动,学徒更能进步。

  教学主体的优势。传统学徒制的教学主体是师傅,学徒的所有知识都来源于师傅传授知识的多少。现代学徒制的教学主体是学徒,其具有双重身份,在企业是学徒,在学校是学生。

  培养目标的优势。传统学徒制是以培养适合某一固定岗位的技术熟练工为目标,而现代学徒制不再局限于某一固定岗位,以培养理论联系实际、能服务于某一岗位群的技术技能型人才为目标。

  学习内容的优势。传统学徒制是师傅以自身固定岗位的职业技能教学为主,缺少系统的理论知识教学。现代学徒制除了培养学生操作技能之外,还要使学生掌握必备的、够用的、成体系的理论知识,并随社会需求的变化而不断调整教学内容。

  时间与空间的优势。传统学徒制教学场所主要在生产一线,教学时间随工种、产量的变化而变化。现代学徒制教学场所不仅包括生产一线,还包括学校,教学时间相对固定。终身学习是现代教育的重要思潮,现代学徒制很好的解释了这一理念。

  二、现代学徒制在数控技术应用专业的探索与实践

  (一)校企双方共同培养

  我校智能制造系与中山海特电子科技有限公司 从2006年开展校企 ,2014年开展现代学徒制试点工作。海特现代学徒制班的学员由海特的人力资源经理和常务副总进行亲自面试,面试合格才能进入专班。海特现代学徒制班学员以企业人才需求为目标,以学徒培养为核心,以工学结合为形式,职业学校教师和企业师傅联合传授为支撑,政府为主导,校企双方深度融合,共同完成对学徒的培养。在注重岗位技术的培养上,同时进行企业岗位的技能训练和职业素养的培养。学校与企业联合开发职业素养教材,制定人才培养计划。

  招生及招工

  现代学徒制招生有别于传统的订单培养,校企联合招生,由学校完成招生后,企业在根据企业的需求进行面试招收学徒工,学生在校是双重身份,既是学校的学生也是企业的学徒。对于新组建的学徒制班级会带领学徒参观企业,明确未来的工作岗位、工作内容,让学生对未来的工作有个初步的认识。

  学生及学徒

  现代学徒制实施过程中,学生及学徒主要学习地点在企业,通过参与企业相关岗位作业,学习国家职业标准和企业作业流程,实现做中学。中山海特电子科技有限公司在与我校数控专业教师一起,结合企业实际选定了数控加工、普通机加工、平面和外圆磨、质量检测、模具装配等岗位参与现代学徒制培养。学校同时选定五位专业教师每周定期每天一位教师去企业拜访学徒,评估学徒学习证据,辅导与培训学徒相关标准的学习与取证,实现做中教;企业师傅通过相关技术作业操作,教授学徒岗位标准作业流程,实现做中教。

  (二)共同制订人才培养方案,构建现代学徒制课程体系

  政府通过文件立项,实训基地建设资金的投入,提供了政策和资金的保障。有了政府的支持,学校与企业合作得以顺利开展,制定出多方满意的人才培养方案。方案确定前两年主要安排文化基础课和专业基础课,在此期间安排合作企业来校做企业文化、就业指导等专题讲座,为学生在第三年选择“学徒班”做好铺垫。为解决数控专业人才培养的现实困境,探索现代学徒制实施的有效途径,学校引入了现代学徒制试点项目。我校数控技术应用专业是广东省重点专业、国示范校重点建设专业等均在中山市中等职业学校同类专业中处于领先地位,专业办学成效突出。我校围绕人才培养目标,安排学校教师和企业专家开展基于工作过程的分析调研,校企双方根据职业标准和调研结果共同确定数控机床操作工、数控加工程序员、数控机床装调维修工、CAD/CAM操作员、数控机床营销员等相关职业岗位群的典型工作任务,见表1所示。

  该课程体系由公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程和专业实践课程几部分组成(表2)。安排在第一学期实施的基础课程以校内专职教师教授为主;专业核心课程和专业实践课程充分体现生产实践和工学结合特点,目的是让学生全面系统地掌握数控专业涉及的基本理论和专业技能,该部分课程主要安排在第二至第四学期实施,由企业师傅和学校“双师型”教师共同授课;实践项目包括专业基础识岗实习、专业综合技能跟岗实习和顶岗实习实训3个阶段,主要安排教学与实践能力强的师傅对学生进行指导,目的在于培养学生的实践动手能力。

  (三)职业素质与职业技能双提高

  学徒的基础理论知识与基础技能由学校的专业教师与外聘企业技师完成教学,学徒的职业岗位实际操作知识和技能则由企业师傅进行传、帮、带。其中由学校教师完成的理论知识与基本技能教学由学校组织考核,由企业完成的实际操作知识和技能培训则由企业与学校共同制订考核标准,并由企业师傅完成对学生的考核,企业对学生的考核是判定人才培养是否成功的标准。从而实现学生与学徒、教育与培训、考试与考核的“双重培养”模式。就是评价学生是否具备企业生产所需的能力,是否适合成为企业的一名员工。

  以我校的校企合作海特现代学徒制班为例,经过学校和企业的联合培养,使学生掌握数控加工技术、外圆磨床技术、车工加工技术、平面磨床技术、模具装配技术,了解企业对员工技术及职业素质要求、企业管理、企业文化。通过企业进行全面考核认证,毕业时才能成为海特的合格员工。

  总之,在政府主导、行业指导、学校主办、企业参与的多方合作下,现代学徒制能够实现校企深度融合,在传授技能的同时,加强理论知识的学习和职业素质的养成。为社会培养有知识、有技能、有素养,服务生产一线的技术技能型人才,这种人才培养模式将逐步得到社会的普遍认可和关注。

 

  基金项目:中山市现代学徒制试点项目;中山市立项课题:C14122

  作者简介:徐灵敏(1971-),男,中山市中等专业学校机械高级讲师;研究方向:数控模具加工、职业教育、机械产品设计。(广东 中山/528458))

 

  参考文献

  [1] 朱 军. 现代学徒制在数控技术专业中的实践探索《职业技术教育》 2014年第29期

  [2]国务院常务会部署加快发展现代职业教育[EB/OL]. [2014-02-26].新华网

  [3]由相宁.浅析现代学徒制培养模式[J].新教育时代电子杂志。2014(16)

  [4]梁幸平.订单式培养与现代学徒制对比研究[J].无锡职业技术学院学报.2014(6)

  [5]蒋力.现代学徒制在联想校企合作专班的应用探索[J].东东莞市电子科技学校基于“现代学徒制”人才培养探索.2015(6)

  

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