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基于“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式的实践与探索——以模具专业为例

 中山市建斌中等职业技术学校     陈志富

  内容摘要: 本文从中等职业技术学校现有的人才培养模式培养出来的人才质量不高,培养的人才与企业的需求相脱节的问题出发。分析了了基于“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式提出的背景,学习了“现代学徒制”人才培养模式的理论基础。结合实际情况,较系统地从理论到实施,阐述了基于“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式实践的方法。探索出一条较适合当代中职学生的人才培养模式。

  关键词:现代学徒制  实岗双师  育人模式

  一、基于“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式提出的背景

  中等职业技术学校现有的人才培养模式培养出来的人才质量不高,培养的人才与企业的需求相脱节。如何培养高质量的人才,培养符合企业需求的人才一直是中等职业技术学校迫切需要解决的问题。找到一条符合中等职业技术学校实际情况的人才培养模式是当今职业教育一个迫在眉睫的课题。

  (一)基于“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式是中国智造的需要。国发【2014】19号文《国务院关于大力发展现代职业教育的决定》开展校企联合招生,联合培养的现代学徒制试点。2015年7月,人社厅发【2015】127号文《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》,2015年8月,教职成厅函【2015】29号文《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。从国家到地方,都在实践“现代学徒制”相关育人模式的探索。

  (二)基于“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式是企业转型与技术升级的需求。企业要转型技术升级,要求企业员工要技术技能提升。企业员工技术技能提升无非通过两种途径实现,一是培训,二是学历教育。但企业缺少师资,培训成本高。而学历教育,员工需要离岗,影响生产。只有“现代学徒制”把培训与学历教育相融合,把校企资源有效融合在一起,把学徒的发展与岗位的提升结合在一起,在岗位中培训,在岗位中成才。很好解决了企业技术人才的选、育、用、留的问题。

  (三)基于“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式是我国职业教育改革发展的需要,是社会经济发展的需要。目前我国社会经济增长方式由粗放型向集约型转变,要求产业结构调整、企业转型与技术升级,导致劳动力需求发生了巨大的变化。主要表现在劳动密集型向劳动技能型转变。“现代学徒制”把培训与教育相融合,把校企职教资源进行整合,很好解决了企业岗位培训与学历教育的双重问题,为企业培养了符合岗位需求的高素质人才。

  (四)基于“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式职业学校学生的需要。学生从一名合格的毕业生变成一名合格的企业员工都必须经历岗前的系统培训。因为无论教学内容如何先进,与生产服务第一线所应用的最新技术、最新工艺相比,总是有差距的;无论教学设备如何先进,与工业企业先进的最新机器、最新生产线相比,总是有距离的;无论学校的的教师专业技能水平如何高,与生产一线的技术专家、操作能手相比,总是有距离的。只有通过产教融合,才能解决这些问题。

  (五)基于“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式是解决目前中职学校在开展模具专业教学过程中的薄弱环节的重要手段。

  1.模具专业的教学设备薄弱。完成一套模具需要的专用设备有很多种:冲压机、注塑机、普通车床、线切割机、电火花机、钻床、铣床、磨床、加工中心等等。这些设备在很多中职学校都不够齐备,而这些设备是模具制造企业必备的。通过“现代学徒制”学生可以全面学习到模具制造过程中用到的各种设备。

  2.模具专业的核心技术薄弱。在模具专业教学过程中,最核心的技术不是设计或者加工模具,而是一套模具加工出来了,在试模的过程中出现了问题,如何去解决!没有真正做过生产型模具的老师大多无法具备这样的技术与能力。这种技能也是只能在企业中学习获得。

  二、基于“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式的理论基础

  (一)现代学徒制的内涵

  “学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式,通俗地说即“手把手”地教,这是传统意义上的学徒制的界定。

  所谓“现代学徒制”,是遵循现代教育规律,运用现代教育手段,适应现代优秀企业发展的育人模式。是将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”,是对传统学徒制的发展。是让职业院校的学生在接受学校教育的过程中,有计划地接受学徒教育的职业教育人才培养模式。“现代学徒制”以市场人才需求为导向,将专业知识教育与实践技能培训相结合,通过学校与企业的密切合作,形成“教师+师傅”的教育新资源,为学生半工半读、工学结合搭建平台。

  “现代学徒制”的内涵是:传统学徒培训与现代学校职业教育相结合, 企业与学校联合招工招生,师傅与教师联合传授知识技能,工学交替,实岗育人,企校联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。“现代学徒制”有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程,实现专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,毕业证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接,提高人才培养质量和针对性。

  (二)“实岗双师”的概念

  “实岗”就是企业的实际岗位,“双师”是指学校老师和企业师傅。“实岗双师”就是根据企业实际岗的要求来制定教学内容,并由学校老师和企业师傅共同来完成教学的一种方式。他突显了企业和学校两个主体共同育人的理念。

  (三)工学交替的概念

  工学交替是一种将学习与工作相结合的教育模式,形式多种多样,有一年分为三学期,工作与学习交替进行的,也有一个星期几天学习几天工作的,也有每天半天学习半天工作的,等等。无论是什么形式,他们的共同点是学生在校期间不仅学习而且工作,也就是半工半读。这里的工作不是模拟的工作,而是与普通职业人一样的有报酬的工作,因为只有这样,学生才能真正融入到社会中得到锻炼。学生的工作作为学校专业培养计划的一部分,除了接受企业的常规管理外,学校有严格的过程管理和考核,并给予相应学分。

  (四)育人模式的理念

  育人模式也叫“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下,按照特定的培养目标和人才规格,以相对稳定的教学内容和课程体系,管理制度和评估方式,实施人才教育的过程的总和。对于“人才培养模式”这个概念我国很多学者都对其下过定义。1998 年在教育部召开的第一次全国普通高校教学工作会议上,时任教育部副部长的周远清同志曾对这一概念作出过阐述,他认为所谓的人才培养模式,实际上就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。它具体可以包括四层涵义:

  1.培养目标和规格;

  2.为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程;

  3.为实现这一过程的一整套管理和评估制度;

  4.与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。

  (五)现代职教理念

  “办好学前教育,均衡发展九年义务教育,基本普及高中阶段教育,加快发展现代职业教育,推动高等教育内涵式发展,积极发展继续教育,完善终身教育体系。”这是十八大报告站在我国教育改革发展的新起点上,对坚持各级各类教育全面协调发展,作出的明确部署。其中,报告中作了关于加快发展现在职业教育的指示。

  教育是民族振兴和社会进步的基石,十八大报告把教育放在了极其重要的战略位置。其中,职业教育面向民众、服务社会,是助民、惠民、富民的重要基石,因此,十八大在关于发展职业教育的提法也在以前的基础上进行了一些修改,从十七大报告中的“大力发展职业教育”,到十八大报告中的“加快发展现代职业教育”,“现代”两字的加入,赋予了职业教育改革发展新的目标和内涵。这是全面建成小康社会赋予职业教育的新使命,是中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化建设赋予职业教育的新任务,体现了党中央对职业教育改革发展的新要求。 

  三、基于“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式的实践

  以14级模具班为例,进行“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式的实践与探索,基本思路及步骤如下:

  (一)通过对企业和往届毕业生的调研,分析传统人才培养模式存在的弊端。本次实践探索一共发出调查报告150多份,收回有效调查120多份。通过分析,发现往届毕业生对口就业率不高,刚刚毕业的学生难以适应企业的需求。于是提出了基于“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式的构想,并开展实践。

  (二)召开“现代学徒制”人才模式动员大会。在14级模具专业三个班召开“现代学徒制”人才培养动员大会。大会主要向学生介绍了“现代学徒制”人才培养模式的基本情况,调查学生参加“现代学徒制”人才培养的意向。通过调查,共收到44位同学愿意参加“现代学徒制”人才培养。

  (三)为了能让本次实践探索取得实质性的成果,成立了研究小组。通过对分析,形成了研究方案,制定模具专业基于“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式工作方案。

  (四)组织专业教师进行企业调研,制定了“合作企业选择标准”。洽谈合作企业,本次实践研究对本地区工厂企业的“现代学徒制”合作意愿及用工情况开展了问卷调查,及时了解相关信息及动态。如固力锁厂、史丹利工具有限公司、三卓照明有限公司、广合五金模具厂、汉信模具有限公司等。最后与固力锁厂、广合五金模具厂及三卓照明有限公司达成协议,签订了协议书。

  (五)组织模具专业老师及企业骨干力量,制定学校课程及企业课程开设方案,开发系列文档。主要包括:校企专业课程标准,校企专业教学标准,校企考核评价标准,学生管理方案等。

  (六)签订“家、校、企三方协议”,对有意向参加“现代学徒制”的学生进行择优筛选,选择意愿强而且优秀的学生开展“现代学徒制”试点。召开家、校、企联动会议,签订“家、校、企三方协议”,明确各方责任与义务。

  (七)组织学生开展基于“现代学徒制”的“实岗双师”的育人模式实施。本次实践共派出学生约20名分别到固力锁厂、广合五金模具厂及三卓照明有限公司进行实践。采用师傅带徒弟一对一的模式。

  (八)定期考核,对参与“现代学徒制”的“实岗双师”的育人模式的学生进行考核。考核评分方式多种多样,有过程的考核,有实操的考核,有理论的考试等。考核评价方式的多元化,以确保培养综合素质高的人才。

  四、基于“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式实践的效果

  实践一年来,收到了很好的效果,主要体现在以下几个方面

  (一)工学交替的培养模式,学生学习更扎实

  学生的学习过程不再是先完成学校的教学内容,再到企业去参加岗前培训,最后到车间上岗工作。而是采用工学结合,工学交替的学习模式。学生开始在学校学习一些基础知识,然后到企业进行实践,再回到课堂学习。或者一部分时间在学校学习,一部分时间在企业学习。采用这种学习与工作交替进行的一体化学习模式。让学生的学习贴合企业的生产,做到学以致用,避免教学与实践生产相脱节的情况。

  (二)育人过程“实岗双师”,学生掌握生产一线技术的同时又不缺乏理论支撑。

  基于“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式摆脱了传统的以学校为单一中心的学习方式。把学校和企业有机结合在一起,实行“双主体”实岗育人。学生要学习的专业理论基础知识由学校负责,而专业实训、动手实践操作则由企业负责。在“双主体”的作用下,学生既能学到系统的专业理论知识,也能掌握到与生产一线紧密结合的实践技能。让学生学习系统的专业知识的同时又能掌握生产实践技能,对学生的职业素养的养成及职业能力的提升都有极大的帮助。

  (三)学生身份双重化,大大提高了学生的职业意识

  “现代学徒制”学生既是学校学生又是企业员工。在学校学习期间按照学校人才培养的目标培养学生,注重学生基本道德素养,专业基础知识的培养。而去到企业,学生变为“员工”,教师变为“师傅”。按照企业人才培养的目标培养,以企业岗位标准为依据,培养学生的实际工作能力,培养学生沟通、表达、协作能力,加强管理意识、规范意识、质量意识,养成严谨、求实、细致的工作作风,最终达到提高自身的职业素养的目的。

  (四)学生评价多元化,提高了学生的综合素质

  摆脱了传统的单一评价的评价方式,学生的评价坚持以学校评价与企业评价相结合的评价方式。学校评价侧重道德素养、专业基础评价,而企业评价侧重实战过程,质量意识等方面。逐步建立和完善学生的发展性考核与评价体系。特别是,根据模具专业的特点,要注重评价内容的整体性,既要关注学生对知识的理解、技能的掌握和能力的提高,又要关注学生良好的职业道德的培养和规范操作、安全文明生产等良好职业习惯的养成,以及节约材料、质量控制、爱护设备、团结协作的职业意识。

  五、基于“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式实践的几点反思

  (一)国家没有统一的质量评价方案

  目前的“现代学徒制”人才培养模式基本上是各搞各的,学校与学校之间差别很大,专业与专业之间也差别很大,不同的企业人才培养的方式也不一样。故此,评价方式当然也是千差万别,全国没有一个统一的标准,导致人才质量难以衡量。这是我们国家的基本国情,政策层面的问题,不是一下子可以解决的问题,也是“现代学徒制”开展过程中存在的最大阻力问题。

  (二)人才培养与企业盈利矛盾的问题

  学校想培养高质量的人才,想与企业共同培养符合企业要求的人才。但企业想的是怎么样盈利,怎么样可以快速获取高质量的人才。要实施做校企合作,这对矛盾就肯定存在,在“现代学徒制”人才培养过程中尤为明显。如何在这对矛盾中找到一个平衡点,通过校企深度融合,让学校培养的人才能快速适应企业的需求,而企业在人才培养过程中有不会减少利润的获取。

  六、结束语

  俗话说:“不管白猫黑猫,能抓到老鼠的就是好猫”。人才培养模式也是一样,不管是什么样的模式,能培养一流的人才就是好的人才培养模式。的确,“现代学徒制”是一种行之有效的人才培养模式,但仅仅这一种模式是不够的。特别是对于中职学校,应该找到更多适合学生个性发展的人才培养模式。

 

  参考文献:

  [1] 赵鹏飞著,《现代学徒制“广东模式”的研究与实践》,广东高等教育出版社,2015年10月第一版

  [2] 赵有生 姜惠民著,《职业教育现代学徒制的实践探索》,高等教育出版社,2015年3月第一版

  

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