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模具专业现代学徒制人才培养模式探索与实践

中山市建斌中等职业技术学校  王洪志

  摘要:笔者在校企深度融合的基础上,提出以学生为中心,从理顺学生、学校、企业三者之间的关系等方面论述了现代学徒制的概念及内涵。从解决人才培养质量、中职学校教学过程中的薄弱环节、实现中职生“零距离”就业三个层面阐述了开展现代学徒制人才培养工作的必要性。同时,以学校模具专业开展现代学徒人才培养模式的成功做法为案例,详细介绍了具体的工作流程、取得的成效以及所面临的困难。

  关键词:现代学徒制;模具专业;成效;困难与反思

  现代学徒制人才培养模式的内涵及背景。

  1、内涵。

  现代学徒制是校企双方以培养学生专业技能及生产能力为共同目标的人才培养模式, 是一种新的校、企深度融合合作形式。人才培养的主体是学生(学徒), 以课程为纽带, 以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。其不同于单纯的学校教育, 它的实施改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面, 是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。

  现代学徒制是学校和企业深度合作的典型模式, 也是半工半读、工学交替的最佳形式。参与的主体是学生、学校的教师及企业的师傅。校企双方在合作的方式、方法以及合作的具体程序、安排上都有明确的机制, 有着相对完善的协调管理办法和措施, 是现代学徒制的坚实基础;学生(学徒) 是现代学徒制人才培养模式的主体, 校企合作的根本出发点和利益归宿就是通过学校和企业间的合作, 提高人才培养质量;学校和企业是现代学徒制人才培养模式的实施部门, 也是评价和监督部门, 二者合作的程度以及质量越高, 人才培养质量才会越好;教师和师傅是模式实施的重要支撑力量, 也是直接对学生进行引导、教育并对其技能学习、职业道德养成的重要力量;课程是模式实施的重要抓手, 是联系学校教师和企业师傅间的纽带, 起到引领人才培养方向的重大作用, 在一定程度上决定了人才培养的质量和水平。图1所示明确反映出现代学徒制人才培养模式学生、学校及企业三者关系。

  2、背景。

  (1)现代学徒制为解决人才培养质量不高这一难题提供新的思路。

  就目前而言,衡量普通高中人才培养质量的主要尺度是高考成绩。因此,普通高中往往采用“题海战术、课堂灌输”等传统的教学手段即可获得好的效果。但衡量职业教育人才培养质量水平的高低不能只看学生在校期间的考试成绩,更重要的是要看学生的技能水平、实践(生产)经验和职业素养,其评价学生的指标体系要更加综合、更加全面。由于一个人的技能和经验无法在课堂中培养出来,只能在实践中获得,因此,通过让学生下到企业,在真实的生产岗位中,采用“师傅带徒弟”的形式,在生产实践的过程中提高学生的技能水平、生产经验和职业素养。

  (2)现代学徒制为解决中职学校在专业教学过程中的薄弱环节提供了新的渠道。

  学校师资力量薄弱。俗话说,“给学生一滴水,老师就要有一桶水”。职业学校的专业老师最缺乏的就是操作技能和生产经验,因为他们大都是从“学校到学校”,即从大学院校毕业后直接到职业学校任教,中间基本上没有企业生产、实践的经历,缺少企业生产的经验。企业里的师傅则完全不同,他们在企业多年从事相关的工作,有些员工甚至超过10几年,在具体岗位上能做到独当一面,积累了相当丰富的技术和经验。现代学徒制人才的培养将学生直接放到企业,通过建立师傅带徒弟的形式,让学生在参与生产实践的过程中掌握技能和实践经验,从而弥补了因学校师资力量不足的问题,从而为解决学校教师技术能力不强、生产经验薄弱等问题提供了新的思路。

  实训设备无法完全做到与企业对接。企业的设备按照生产的需要配置,其功能就是用于生产。学校的设备则是依据课程的需要进行配置,偏重于实训,两者定位无法做到完全一致。这就导致在设备的配备上学校与企业之间存在一定的差异性,学生毕业后难以快速地使用企业的设备。现代学徒制人才培养模式能让学生提前学习使用企业的设备,从而消除了学校与企业之间设备差异化所带来的困惑。

  学校难以提供真实的职场(生产)环境。对于学校和企业,两者最大的区别是功能定位的不同,前者的功能是育人,后者的功能是生产。虽然随着办学条件的改善,学校建设了很多专业实训室场,但是这些实训室场大多数情况下只能满足基本技能的模拟训练,“项目模拟实训”与“产品的生产”之间还有很大距离。因此,学生在学校里很难真正接触到真实的产品,更无法感受到产品的生产过程。现代学徒制的实施能较好地解决这一难题。

  (3)现代学徒制为解决中职学校“零距离”就业这一难题提供了新的途径。

  现代学徒制真正做到“双元”育人。一元是学校,另一元是企业。学生在校其间主要学习专业理论知识和基本专业技能,到企业后学习产品加工工艺、生产技能等方面的培训,校企双方在育人分工上各司其职,真正做到双元育人,双向培养。

  现代学徒制让学生拥有了双重身份。即学徒在企业培养期间,学生的身份既是学校的学生,又是企业的学徒,是企业的准员工。

  现代学徒制真正做到工学交替。学生从入学到毕业,一半时间在学校学习,一半时间在企业实践。在企业当学徒的这段时间里,真正实现了“在生产中学习、在学习中生产”,是真正意义上的工学交替。

  现代学徒制真正让学生在岗位中成才。在学校,教师更多的是通过模拟实训项目进行训练、培养学生,所在的岗位是模拟实训岗位,项目是模拟训练载体,不具有产品属性,学习基本的加工工艺,掌握基本的操作技能,允许学生出错,容许项目成废品;而在企业,企业是通过生产产品的过程去训练、培养学生,所在的岗位是产品的加工、生产岗位,项目是要面对客户的合格商品,对学生的工艺、技能、纪律等各方面的要求自然更高。因此,不同的岗位环境,培养效果大不一样。

  二、模具专业开展现代学徒制人才培养工作的探索与实践。

  从去年开始,我校模具专业率先开展现代学徒制人才培养的工作。在开展的过程中,我们是按照以下流程去实施的(如图2:开展现代学徒制人才培养的工作流程):

  1、企业洽谈。

  利益因素是决定校企合作的深度与程度最关键的因素。现代学徒制是深层次的校企合作, 学生要真正介入到企业的运行中来, 势必要打乱企业正常的生产和运营。因此, 必须得到企业的大力支持, 包括人员、岗位、项目、任务、时间、场地等各方面的支持。要让企业能够真正具有积极性并提供有效支持, 就必须使企业在合作中得到实际的效益。因此,找到校企双方利益的共同点, 是解决现代学徒制推行中的关键。对于学校来说,开展学徒制的最终目的是为社会、为企业培养实用的人才;对于企业来说,让学生以学徒的身份接受企业的培训,提前让学生熟悉本企业的运作流程、技术要求等,目的也是为本企业的未来培养人。因此,校、企双方找到利益的交集点是合作开展学徒制人才培养模式的基础。

  (1)找到好的合作企业是成功实施的关键。

  什么才是好的合作企业?我认为至少得符合以下基本的要求:一是综合实力强,工作岗位多。因为只有这样的企业才拥有丰富的“资源”(比如产品载体资源、企业指导师傅等人力资源等等)。对于一个自身运作困难、甚至濒临倒闭的企业,是不可能为学徒提供足够工作岗位的,以企业为平台的学徒制的才培养也就无从谈起。二是企业制度要完善,管理(操作)要规范。学生下到企业,除了学习技术、积累经验以外,更重要的是通过企业文化的熏陶,形成良好的职业道德和操作规范。一个没有完善的工作制度和科学、规范管理(操作)的企业,是没办法让学生形成良好职业意识的。

  (2)确定好工作岗位是成功实施的保证。

  合作企业必须为学徒提供明确的工作岗位和实实在在的产品载体,只有这样才能真正做到“做中教、做中学”。另外还要明确岗位对应课程的内容,做好全期的人才培养计划。图3是合作企业广瑞达模具公司制定的部分岗位及课程内容情况。

  2、学徒遴选。

  毕竟,现代学徒制人才培养模式是一项新鲜事物,学校、企业都没有足够的经验可以借鉴。再加上,企业所能提供的岗位往往有限,为保证人才培养的质量,一个企业师傅所帮带的徒弟的人数不能太多(一般情况下是一对一,最多不超过1对3)。如果一个师傅带的学徒太多,培养的质量一定会大打折扣。因此,当报名参加的学生数超过岗位数的时候,就需要对报名参加学徒制培养的学生进行遴选。选拔的过程是这样的:一是举行现代学徒制人才培养模式的学术讲座,让学生了解什么是现代学徒制,运作的方式是怎样的,与什么企业合作,在企业里的工作岗位是什么,在岗位中要跟着师傅完成什么产品等等,让学生对学徒制培养有一个初步的认识。二是问卷调查,将学徒制人才培养的方案告知家长,让家长充分了解我校即将实施的学徒制人才培养的方式、时间、地点、内容、过程等等。三是组织学生以自愿为原则的报名工作。四是根据学生报名的情况,组织班主任、专业老师对报名学生进行选拔,遴选出正式参与学徒制人才培养的学徒。

  3、签订协议。

  召集参与学生、家长、专业教师、企业代表等齐聚一堂,签订校、企、生(学生)、家(家长)四方协议,明确各自的责任和义务。同时让家长和学生更深刻的认识“工学结合学徒制人才培养模式”的组织形式,并对将来就业和职业定位上拥有更清晰的认识。

  4、制订内容。

  即制定人才培养方案。学徒制人才培养模式下的课程与校内课堂教学条件下的课程不同, 必须在人才培养目标的指导下, 由校企双方、教师和师傅双方都积极参与并设计的课程体系。首先, 要在学校、企业、教师、师傅等的共同参与下, 完成工作任务分析、教学标准开发等工作。其次, 必须要设计好校本教材, 符合学生理论学习及企业实践特点。第三, 要不断总结和完善, 根据培养过程的实际情况适当调整,而不是一成不变。图4是学校与广瑞达模具公司共同制订的人才培养计划表(第二阶段)

  5、企业实践。

  (1)确立各岗位“一对一”师徒关系。

  现代学徒制是一种师傅面对面向徒弟传授技术的教育方式,师徒之间可以充分做到相互了解,对学生的能力和倾向可以进行有针对性地教育和培养,有利于学生职业道德和技术技能提升, 非常符合因材施教的原则。由于师傅和徒弟一直处于同一问题和情境下, 因此, 就可以在第一时间和空间里对学生做出指导和建议。这种及时沟通和反馈, 促进了学生的学习进程, 使学生的疑问及时得到解决, 对提高学习兴趣和学习效果都有重要的意义。

  (2)车间现场“一对一”实操教学。

  现代学徒制的教学更是一种情境教学,师徒处于同一教学情境下, 可以相互促进, 相互启发, 学习者不再是知识和技能的被动接受者, 而是任务和项目的完成者和主动参与者, 学生置身于情境之中, 可以最大限度地参与学习的过程,使学习的效果和学习的意愿达到最高和最强。通过学徒制教学, 学生真正参与到了企业的生产进程,体验到企业文化和学校文化的异同, 从而使其学习更有指向性和社会性, 为终身学习打下坚实的基础。同时,学生们亲临现场接受职业指导、经受职业训练, 了解到与自己今后职业有关的各种信息, 可以开阔知识面, 扩大眼界。

  6、阶段考核。

  以能力为标准,改革以往学校自主考评的评价模式,将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价相结合,积极构建第三方评价机制,由企业对学徒岗位技能进行达标考核。理论考核与操作考核相结合,切实提高学生的就业基础能力、岗位核心能力、职业迁移能力,实现“人人有技能,个个有特长”的目标。

  三、模具专业开展现代学徒制人才培养工作取得初步成效。

  1、学生的心态发生较大的转变。

  随着学习地点由学校转到企业、学生的身份从单纯的学生转变为既是学生,又是学徒(企业的准员工),学生的心态也由单纯的学习状态向“工作中学习、学习中工作”转变。学生的双重身份对学生的要求更高了,既要遵守学校的各项规章制度,同时还要遵守企业的各项规章制度。学生在学校期间有时候可能会表现随意,马虎,但在企业里容不得半点的随意及马虎,否则就可能做不出合格的产品,工作表现达不到企业的要求。做事更仔细、工作更严谨是在企业里的基本要求,这也是学生走向成熟的必经之路。

  2、大大强化了学生的质量意识和责任意识。

  在学校,学生以模拟项目为载体,开展技能训练,老师根据所完成项目的情况评定成绩,成绩有好坏之分,但只要超过60分都算合格。但在企业,学生要完成的是产品,产品必须满足企业、客户质量的要求,没有好坏之分,只有合格品和废品之分。这就要求学生将产品的质量放在第一位,在师傅的指导下,严格按工艺流程操作,才能做出合格的产品。经过长期的训练,大大强化学生的质量意识。由此,以质量为驱动,改变学生随意、松懈的工作态度,养成认真、严谨的责任意识。

  四、困难与反思

  模具专业现代学徒制的开展虽然取得了不错的效果,但在推行的过程中也遇到不少的困难及困惑,主要有以下几个方面:

  1、政策因素。

  (1)学生年龄。

  参与现代学徒制人才培养的学生都是在校在读学生,学生的年龄较小,这有违与国家规定的要达到一定年龄才能进入企业参与生产践的规定。而且,很多企业也不太愿意接收年龄小于18岁的学生,这给推行现代学徒制人才培养工作带来了不小的难度。

  (2)国家政策。

  国务院、教育部及各地区虽然出台了一系列有关校企合作、半工半读等政策文件, 但仍缺乏具体的推进策略和措施, 尤其是对于企业的约束和激励机制比较欠缺。同时, 一些法律和政策对于面向工作的学习, 特别是中职生到企业学习方面仍缺乏明确的指导, 对于企业中的指导师傅也缺乏明确的政策激励和支持。

  2、管理因素。

  (1)学校对这方面的管理还缺乏经验。

  因为改变现有的管理体系, 需要付出巨大的代价, 花费较多的时间、精力和财力物力, 这对于稳定的学校管理体系是一个不小的变革和冲击。

  企业的管理面临挑战。

  由于管理对象的改变,企业原有的管理体系难以适应对学生的管理。有效地管理和激励体系并没有真正建立起来。有些企业对学生到企业工作积极性不高, 存有顾虑, 不能放手让学生到工作岗位上接受技能训练,学生不能与师傅进行及时的交流和沟通,不能充分调动学生的积极性,这都为学徒制的推行增加了不少的难度。

  3、个体因素。

  有些学生和家长对工学结合还缺乏深刻理解, 往往不愿意到企业中进行实践,导致实践计划的推行受到阻力;学校负责学徒制管理的老师在过程管理、与企业沟通等方面还缺乏经验和研究。

 

  参考文献:

  [1]刘路.从手工学徒制到认知学徒制——关于变革我国编辑出版专业培养模式的探讨[J]. 出版发行研究,2005,(06).

  [2]胡秀锦.现代学徒制人才培养模式研究.河北师范大学学报/教育科学版,2009.3.

  [3]严中华.职业教育课程开发与实施——基于工作过程系统化的职教课程开发与实施.清华大学出版社,2009.9.

  
  

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